terça-feira, 23 de fevereiro de 2010

MAGISTÉRIO DESVALORIZAÇÃO E EXTINÇÃO


Recebi este e-mail de um amigo e leitor do nosso blog pedindo que esta mensagem, enviada por ele, fosse postada para que os amigos leitores, que são do mundo todo - na realidade 18 países e no Brasil somos lidos em 149 municípios, distribuídos em todas as regiões, só do dia 23/01/2010 a 22/02/2010 - e eu não poderia deixar de atender tal pedido.

Eis a íntegra para vocês:

Segundo estudo e pesquisa encomendado pela Fundação Victor Civita (FVC) à Fundação Carlos Chagas (FCC) que ouviu 1501 alunos de 3º ano em 18 escolas públicas e privadas de oito cidades, teve o patrocínio da Abril Educação,do Instituto Unibanco e do Itaú BBA. Este estudo e esta pesquisa foram publicados na Revista Nova Escola Nº. 229 Janeiro / fevereiro / 2010. Tal estudo e pesquisa nos revela dados preocupantes sobre a carreira docente.

710 mil é o déficit de professores nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio no Brasil. 55% das vagas nos cursos de pedagogia e formação de professores estão ociosas. A evasão nestes cursos chega a 34%. Só 2% dos alunos entrevistados nesta pesquisa pretendem cursar pedagogia ou alguma licenciatura, mostrando que a carreira do magistério é pouco cobiçada por alunos das redes pública e particular. 1/3 dos jovens pesquisados pensou em ser professor, mas desistiu.

Alguns alunos quando entrevistados responderam: Se eu quisesse ser professor, minha família não ia aceitar, pois investiu em mim. É uma profissão que não dá futuro. Outro respondeu: Se por acaso você comenta com alguém que vai ser professor, muitas vezes a pessoa diz algo do tipo: Que pena, meus pêsames! Esta pesquisa mostra que o magistério é escolha de poucos. Os motivos da baixa atratividade e da baixa procura da carreira docente são: A desvalorização salarial e social, a rotina extremamente desgastante, estressante e violenta da sala de aula amedrontam e afugentam professores em potencial.

Esta pesquisa revela que 47% dos professores foi xingado, 29% viu algum tipo de arma,11% sofreu alguma Violência física e 8% foi roubado. A OIT (Organização Internacional do Trabalho) considera a profissão de professor como uma das mais perigosas e com maior incidência de doenças derivadas do trabalho. A questão salarial do professor em nosso país é desumana, degradante e desvalorizante. Comparando o salário inicial do professor da Educação Básica com o sálario inicial das demais profissões de nível superior, obtém-se o seguinte quadro salarial comparativo: Dentistas R$ 3.322,00; Advogados R$ 2.389,00; Jornalistas R$ 2.852,00; Farmacêuticos R$ 2.212,00; Arquitetos R$ 2.018,00; Enfermeiros R$ 1.751,00; Biólogos R$ 1.719,00; Professores R$ 927,00. Observa-se que a docência é a profissão de nível superior, mais desvalorizada, que ostenta as piores médias salariais do pais.

A profissão de professor, no ranking salarial das profissões de nível superior ocupa a posição de lanterna. Se nos outros estados está assim, imaginem no Ceará, onde o professor percebe o 6º pior salário do país. O painel de especialistas organizado pela Fundação Victor Civita aponta caminhos para a profissão de professor ficar atrativa:

1- Oferecer salários iniciais mais altos de modo a devolver a dignidade e a auto-estima dos educadores;
2- Propor bons planos de carreira ( mantendo, recuperando e ampliando conquistas );
3- Melhorar as condições de trabalho, tanto à estrutura material da escola e a dinâmica no ambiente escolar,onde violência é um dos problemas mais graves, recuperação e melhoria da infra-estrutura, preparação adequada de gestores e professores, melhor envolvimento com a comunidade de modo que todos aprendam e respeitem o papel social da escola e do seu espaço;
4- Da ênfase as dificuldades da sala de aula na formação em serviço;
5- Melhorar a formação inicial do professor ( mais espaço nos currículos da graduação da educação para as didáticas específicas );
6-Resgatar o valor do professor na sociedade reconhecendo o seu valor e o seu trabalho;
7-Tratar o professor como um profissional e não como um fazedor de milagres.

A docência não deve ser um sacerdócio, não é um voluntariado e tão pouco professor é tio. São expressões usadas para debochar, desvalorizar o professor.

O professor tem que ser reconhecido como um profissional qualificado e como a mais nobre das profissões, portanto merece ser tratado com respeito e dignidade e ter um salário justo.

Como afirma, o psiquiatra Augusto Cury, em seu livro, Treinando as Emoções para Ser Feliz: A esperança do mundo está sobre os ombros da educação. Entretanto, a mais nobre das profissões tem se tornado uma usina de estress.

PAULO JAMES QUEIROZ MARTINS
REPRESENTANTE APEOC MARANGUAE

quarta-feira, 17 de fevereiro de 2010

Ainda Aberto Processo Seletivo de Admissão às Escolas de Aprendizes-Marinheiros – 2010





Continuam abertas as inscrições do processo seletivo de Admissão às Escolas de Aprendizes-Marinheiros – 2010 para o cargo de marinheiro para 2.200 vagas.







As inscições podem ser feitas até 01 de março de 2010 pela internet ou nos postos de inscrições (entre eles as escolas de aprendizes e capitanias dos portos onde não existam EAM's) ao custo de 12,00 e é exclusivo para o sexo masculino.







As exigências para se candidatar são: Ser brasileiro nato e ter concluído com aproveitamento o Ensino Fundamental (ou estar cursando o último ano, de forma que o mesmo esteja concluído até a data prevista no edital para a verificação dos documentos exigidos);



ter no mínimo 18 anos e no máximo 21 anos de idade no primeiro dia do mês de janeiro do ano de início do curso(nascidos entre 02 de janeiro de 1989, inclusive, e 01 de janeiro de 1993, inclusive); ser solteiro, nunca ter vivido em concubinato ou união estável e não ter filhos e ter disponibilidade para passar 1 ano, na condição de aluno interno.







As provas, que acontecerão no dia 27 de abril de 2010,  abrangerão questões objetivas de múltiplas-escolhas nos conteúdos de Matemática, Português e Ciências a nível fundamental da educação básica.







Após aprovados os candidatos farão um curso em uma das quatro Escolas de Aprendizes-Marinheiros, localizadas nas cidades de Florianópolis (SC), Vitória (ES), Recife (PE) e Fortaleza (CE) previsto para ter início em 24 de janeiro de 2011com duração de 1 ano, no regime de aluno interno.







Após o Curso o candidato assumirá a Situação  de Marinheiro, servindo nas diversas Organizações da Marinha, em terra ou embarcado.



Fonte:https://www.ensino.mar.mil.br/index1.html/17/02/2010/19:33



domingo, 7 de fevereiro de 2010

IDÉIA GENIAL: ESCOLA PÚBLICA

O Senador Cristovam Buarque apresentou no senado em 16/08/2007 um PLS (PROJETO DE LEI DO SENADO) que está sob Nº 480/2007 o qual determina a obrigatoriedade de os agentes públicos eleitos matricularem seus filhos e demais dependentes em escolas públicas até 2014.
Esta notícia ganhou corpo nas correntes de e-mail onde consta o comentário:
"IDÉIA GENIAL: ESCOLA PÚBLICA para filhos dos políticos, aliás, penso que os politicos também deveriam ser obrigados a utilizarem o "plano de saúde" do SUS, assim, propondo a mesma lógica."

O referido Projeto de Lei encontra-se na Comissão de Constituição, Justiça e Cidadania desde 02/09/2009.

Eis a íntegra da minuta do Projeto:
        PROJETO DE LEI DO SENADO No. 480 , DE 2007
                                    Determina a obrigatoriedade de os agentes  públicos eleitos matricularem seus filhos e demais dependentes em escolas públicas até 2014.
             O CONGRESSO NACIONAL decreta:
             Art. 1o Os agentes públicos eleitos para os Poderes Executivo e Legislativo federais, estaduais, municipais e do Distrito Federal são obrigados a matricular seus filhos e demais dependentes em escolas públicas de educação básica.
             Art. 2o Esta Lei deverá estar em vigor em todo o Brasil até, no máximo, 1o de janeiro de 2014.
             Parágrafo Único. As Câmaras de Vereadores e Assembléias Legislativas Estaduais poderão antecipar este prazo para suas unidades respectivas.

                               JUSTIFICAÇÃO
             No Brasil, os filhos dos dirigentes políticos estudam a educação básica em escolas privadas. Isto mostra, em primeiro lugar, a má qualidade da escola pública brasileira, e, em segundo lugar, o descaso dos dirigentes para com o ensino público.
                                                                        
             Talvez não haja maior prova do desapreço para com a educação das crianças do povo, do que ter os filhos dos dirigentes brasileiros, salvo raras exceções, estudando em escolas privadas. Esta é uma forma de corrupção discreta da elite dirigente que, ao invés de resolver os problemas nacionais, busca proteger-se contra as tragédias do povo, criando privilégios.
             Além de deixarem as escolas públicas abandonadas, ao se ampararem nas escolas privadas, as autoridades brasileiras criaram a possibilidade de se beneficiarem de descontos no Imposto de Renda para financiar os custos da educação privada de seus filhos.
             Pode-se estimar que os 64.810 ocupantes de cargos eleitorais –vereadores, prefeitos e vice-prefeitos, deputados estaduais, federais, senadores e seus suplentes, governadores e vice-governadores, Presidente e Vice-Presidente da República – deduzam um valor total de mais de 150 milhões de reais nas suas respectivas declarações de imposto de renda, com o fim de financiar a escola privada de seus filhos alcançando a dedução de R$ 2.373,84 inclusive no exterior. Considerando apenas um dependente por ocupante de cargo eleitoras.
             O presente Projeto de Lei permitirá que se alcance, entre outros, os seguintes objetivos:
              a) ético: comprometerá o representante do povo com a escola que atende ao povo
              b) político: certamente provocará um maior interesse das autoridades para com a educação pública com a conseqüente melhoria da qualidade dessas escolas.
              c) financeiro: evitará a “evasão legal” de mais de 12 milhões de reais por mês, o que aumentaria a disponibilidade de recursos fiscais à disposição do setor público, inclusive para a educação;
             d) estratégica: os governantes sentirão diretamente a urgência de,                  em sete anos, desenvolver a qualidade da educação pública no Brasil.
             Se esta proposta tivesse sido adotada no momento da Proclamação da República, como um gesto republicano, a realidade social brasileira seria hoje completamente diferente. Entretanto, a tradição de 118 anos de uma República que separa as massas e a elite, uma sem direitos e a outra com privilégios, não permite a implementação imediata desta decisão.
Ficou escolhido por isto o ano de 2014, quando a República estará completando 125 anos de sua proclamação. É um prazo muito longo desde 1889, mas suficiente para que as escolas públicas brasileiras tenham a qualidade que a elite dirigente exige para a escola de seus filhos.
             Seria injustificado, depois de tanto tempo, que o Brasil ainda tivesse duas educações – uma para os filhos de seus dirigentes e outra para os filhos do povo –, como nos mais antigos sistemas monárquicos, onde a educação era reservada para os nobres.
             Diante do exposto, solicitamos o apoio dos ilustres colegas para a
aprovação deste projeto.

               Sala das Sessões,
                                Senador CRISTOVAM BUARQUE



Fonte: http://www.senado.gov.br/sf/atividade/Materia/detalhes.asp?p_cod_mate=82166/07/02/2010/23:57/Secretaria-Geral da Mesa

Qualificação do professor

Segundo notícia publicada no sítio do mec os professores de todo o país ainda dispõem de tempo para se inscrever nos cursos de formação continuada disponíveis na Plataforma Freire. As pré-inscrições ainda estarão abertas até segunda-feira, 08/02/2010. Em seguida, os gestores municipais e estaduais terão prazo até o fim do mês para validar as inscrições. As aulas de alguns cursos deverão ter início ainda neste semestre.

Os educadores, que devem lecionar em escolas públicas de educação básica, podem se candidatar em até três cursos de curta duração e especialização oferecidos pelo Ministério da Educação em parceria com universidades, escolas técnicas, estados e municípios. Estão abertas  num total de 354.952 vagas, distribuídas em 26 estados do brasileiros.

Os cursos foram propostos a partir de desafios indicados por gestores de 5.182 municípios, em outubro e novembro do ano passado, na própria Plataforma Freire. Cada desafio — baseado nas metas do Plano de Ações Articuladas (PAR) — gerou uma lista de cursos correspondentes que ajudam a sanar a dificuldade ou a alcançar o objetivo de cada rede de ensino.

Se o gestor, por exemplo, quis dar ênfase à alfabetização de crianças até oito anos de idade, os professores da rede têm, agora, acesso a cursos de ensino da língua portuguesa para os anos iniciais e de formação para mediadores de leitura. Caso ele tenha optado por garantir uma educação de qualidade nas escolas rurais, a opção para os professores do estado ou município, no sistema, são as inscrições em cursos de educação do campo e ambiental.

“Os desafios escolhidos pelos gestores foram identificados a partir do diálogo com as próprias escolas”, explica Marcelo Soares, diretor de políticas de formação, materiais didáticos e tecnologias da Secretaria de Educação Básica (SEB) do MEC. Segundo ele, a intenção do ministério é organizar a oferta de formação continuada, considerados o projeto político-pedagógico das escolas e a realidade das redes públicas de ensino.

Sistema — A Plataforma Freire é um sistema desenvolvido pelo MEC por meio do qual o professor se inscreve em cursos oferecidos pelo Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica. Há cursos de formação inicial e continuada, presenciais e a distância, em diversas áreas.

Podem se inscrever professores com formação específica para o magistério no nível médio (técnico ou normal) e aqueles com licenciatura ou pedagogia. Os cursos de formação continuada têm carga horária entre 40 e 300 horas. Os educadores também podem se inscrever em cursos de especialização. São 22.426 vagas em 24 estados. Detalhes da oferta podem ser consultados na Plataforma Freire.

Fonte: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=15026/07/02/2010/14:56

Seleção para professor substituto

Segundo notícia publicada no sítio da Universidade Federal do Ceará estarão abertas, nos dias 8, 9 e 10 de fevereiro, das 8h às 11h e das 14h às 17h, inscrições para seleção de professor substituto em diversas unidades acadêmicas.

Conforme o divulgado no sítio existem vagas nos centros de Humanidades, Ciências e Ciências Agrárias e nas faculdades de Farmácia, Odontologia, Enfermagem (FFOE) e Economia, Administração, Atuária, Contabilidade e Secretariado (FEAAC).

No Centro de Humanidades serão selecionados professores de Língua Francesa, Língua Latina, Teoria da Literatura (uma vaga para cada área de estudo) e Sociologia (duas vagas).

No Centro de Ciências há três vagas para professores de Física Geral/Ótica; uma para Zoologia, Química Analítica, Química Orgânica; três para Probabilidade e Estatística e três vagas para Cálculo Diferencial e Integral.

No Departamento de Engenharia de Pesca, do Centro de Ciências Agrárias, há uma vaga para o setor de estudo Navegação.

No Departamento de Enfermagem da FFOE será selecionado um professor para Enfermagem no Processo de Cuidar do AdultoII/Enfermagem Pré-Hospitalar e Primeiros Socorros.

Na FEAAC há disponibilidade de cinco vagas para Teoria Econômica e Pensamento Econômico e História Econômica.

Para inscrever-se, o candidato deve apresentar diploma de graduação em nível superior, histórico escolar no qual constem as disciplinas que integrem o Setor de Estudo ou a disciplina única representativa do Setor de Estudo objeto do processo seletivo.

As taxas de inscrição são de R$ 38,00 (para regime de 20h/aula) e de R$ 70,00 (para regime de 40h/aula). Mais informações sobre o concurso, como a carga horária semanal referente à cada vaga, podem ser encontradas nos editais n° 13, 14, 15 e 16, disponíveis no site www.srh.ufc.br/editais.htm.

Fonte: http://www.ufc.br/portal/index.php?option=com_content&task=view&id=9351&Itemid=1/07/02/2010/13:08/Departamento de Desenvolvimento Profissional da Superintendência de Recursos Humanos da UFC - (fone: 85 3366 7407)

sábado, 6 de fevereiro de 2010

RESPEITO AO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO

Assim como a APEOC, o "SINDIUTE EXIGE RESPEITO AO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO". Este é o título da nota publicada pela entidade publicada no jornal O Povo de 04 de fevereiro 2010.

Percebe-se uma nota que demonstra mais indignação pelo tom e por mostrar de modo direto algumas negligências do Governador Cid Gomes para com a educação pública do Estado do Ceará.

Eis a íntegra da nota:

Cearenses,



Não bastasse a ausência de negociação de direitos básicos dos professores (as) como o cumprimento da Lei do Piso que é constitucional os governos resolvem, numa ação deliberada, assediar moralmente a nossa categoria, publicando declarações distorcidas, descabidas e descontextualizadas sobre a falta dos professores.

Esclarecemos:

Em caso de falta justificada ao trabalho é obrigação do Estado ter o banco reserva de professores. Não somos responsáveis pelas deficiências da rede oficial de ensino;
Devido às péssimas condições de trabalho e salariais, os profissionais de educação, por vezes, adoecem, e com uma carga horária excedente têm amargado a desestruturação da sua vida e da sua família;
Os governos, ao invés de execrarem os(as) professores(as) deveriam cumprir as legislações vigentes e não retirar direitos como a licença prêmio, redução da jornada, quinquênios e o plano de cargo e carreiras;
O Governo deveria, sobretudo, voltar o olhar para a prevenção das doenças ocupacionais, evitando o acúmulo dos sintomas das mazelas decorrentes do stress da nossa profissão;
Por fim, deveria o estado aparelhar as escolas, investir menos em propaganda enganosa, projetos mirabolantes e mais nas unidades escolares garantindo a educação para a nossa juventude.


O SINDIUTE repudia a ação seqüenciada do estado que quer confundir a opinião pública e exige respeito a categoria.

Pela implantação do Piso Salarial;
PCCS, Já!
Por condições de trabalho digno;
Pela retirada da ação direta de inconstitucionalidade impetrada pelo Governo Cid, contra os professores do Brasil.
Educação de qualidade para os cearenses.




SINDIUTE

NOSSA ESCOLA DE LUTA
Fonte: http://www.sindiute.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=571:sindiute-exige-respeito-ao-profissional-de-educacao-saiu-no-jornal-o-povo-04-de-fevereiro-2010&catid=29:noticia-principal&Itemid=50/06/02/2010/08:58

O professor merece respeito!

Achei necessária, oportuna e contundente a NOTA OFICIAL "Retrato da escola pública no Ceará – O que o governo sabe, não revela e não discute!" construída pela APEOC e veiculada no Diário do Nordeste na edição de 05 de fevereiro de 2010, rebatendo a famigerada publicação do jornal O POVO sob o leviano título "Professores faltosos" já comentada aqui em nosso blog.

A apeoc justifica-se afirmando que "diante da veiculação de uma hipotética “pesquisa” realizada pela Sefor/Seduc, comentando ausência de professores em sala de aula, o Sindicato - APEOC vem a público repudiar a forma leviana como o tema foi tratado por setores do governo do Estado e por alguns chamados formadores de opinião que, de forma superficial e sensacionalista, ofenderam trabalhadores que, historicamente, são vítimas de dramático processo orquestrado por pseudo defensores da educação."


Entendo que a APEOC deveria ter detalhado os direitos que foram surrupiados dos professores e nomeado os governantes (ir)"responsáveis" por tais agressões à educação pública como por exemplo a redução da carga horária 5 anos antes de completar o tempo da aposentadoria que é arte do então governador Ciro Ferreira Gomes, o piso dos professores que nos foi dado a duras penas pelo governador Gonzaga Mota e retirado pelo governador, Tasso Jereissati, apesar de haver enviado uma carta, a cada professor durante a sua campanha, recebi uma em casa pelo correio na época, assinada de próprio punho prometendo resguardar este direito e prometendo outros dos sonhos do magistério cearense.

Tenho plena convicção que a APEOC deveria ter lembrado à população que o atual governo estadual, tendo à frente CID GOMES, em seu primeiro dia de governo suspendeu o pagamento dos professores tendo sido necessário irmos às ruas e audiências reivindicar nossos minguados salários; que este mesmo governo entrou com uma ação de inconstitucionalidade contra o piso salarial dos professores; que não tem pago o piso dos professores da UECE muito embora entes professores tenham consubstanciado este direito no Supremo Tribunal Federal contrariando várias ordens de pague-se; que este mesmo governo demora até 4 meses para pagar o primeiro mês de salário aos professores temporários e que muitos desistem por não suportar tamanha demora e ficando grátis o serviço prestado neste período;que apenas uma fatia muito pequena recebe auxílio refeição; que se tem direito a apenas uma consulta médica por mês e para se conseguir um exame mais específico é um Deus nos acuda; que este governo suspendeu os efeitos do nosso PPCS vigente sem apresentar sequer proposta de outro, que o governo CID GOMES, também é Gomes, deixou de pagar a progressão horizontal dos professores relativos a 2009; que Cid Gomes enviou uma mensagem para a Assembléia Legislativa, que foi de pronto aprovada na "Casa dos Súditos do CID", suspendendo todo e qualquer direito benefício para professores, Da mesma forma aconteceu com o "piso pirata" que apesar de discriminatório, ilegal, imoral e que não ingorda, nivelou a categoria por baixo, que esse mesmo piso pirata não sofreu os reajustes devidos; que implantou o "Projeto Primeiro Aprender" que trata todos os estudantes do primeiro e segundo anos como se fossem igualmente de aprendizagens insuficientes impedindo os seus avanços e o que é pior com um material de péssima qualidade e com erros grosseiros e escandalosos, mesmo os que ditos revisados. E mais, e mais, e mais, . . .

PCCS para professores

A APEOC divulgou em seu sítio ter formalizado, Nota oficial ao governador Cid Gomes, na terça-feira, 02 de fevereiro de 2010, Proposta Sugestiva à Reformulação e Adequação ao Plano de Cargos, Carreiras e Salários dos Professores da Educação Básica à Lei do Piso Nacional de Salários do Magistério (Lei Nº 11.738, de 16 de junho de 2008).

Essa Proposta, segundo a APEOC, seria uma contribuição do Sindicato – APEOC a uma comissão que deveria ter sido constituída pelo Governo do Estado, em agosto de 2009, com missão de redigir anteprojeto à reformulação e adequação do PCCS à Lei do Piso. Infelizmente, como nenhuma iniciativa foi adotada até a presente data pelo Governo do Estado, o Sindicato – APEOC concluiu sua Proposta e vai entregá-la ao governador Cid Gomes, presidente da Assembléia Legislativa, presidente da Comissão de Educação do Poder Legislativo, Ministério Público do Ceará e secretária de educação do Estado.

Vale salientar que essa Proposta do Sindicato – APEOC, segundo o que está publicado em seu sítio, recebeu sugestões reunidas em 11 (onze) seminários de professores promovidos em todas as regiões do Estado.

Entre os itens que fazem parte dessa Proposta do Sindicato – APEOC pelo que se lê na nota publicada em seu sítio, estão: além da reformulação do PCCS e sua adequação à Lei do Piso; evolução dos níveis funcionais de 30 para 40, com salário inicial de professor nível médio na modalidade normal (40 horas) R$ 1.312,80 (valor do piso) e para os demais, ascensão de 5% entre cada nível; professor graduado salário inicial, nível 13 (40 horas), R$ 2.335,69, e outras justas reivindicações à apreciação do governo que diz ter compromisso e ação de prioridade com a educação e ensino de qualidade.

VEJA AS ÍNTEGRAS DE:
- Apresentação da proposta do PCCS do Magistério Estadual
- Justificativa da proposta do PCCS do Magistério Estadual;
- Proposta de PCCS do Magistério Estadual.

Fonte: http://www.apeoc.org.br/ultimas-noticias/34-ultimas-noticias/1598-nota-oficial-ao-governador-cid-gomes.html/06/06/2010/05:57

sexta-feira, 5 de fevereiro de 2010

WEB NA ESCOLA, ESCOLA NA WEB

Por haver trabalhado em escolas públicas da rede estadual e municipal de ensino da educação básica por 37 anos nas periferias metropolitanas, onde sobrevivem  comunidades altamente vulneráveis, e também por ter vivido uma época em que pessoas usavam a correspondência com outras pessoas como passa-tempo bem como ter percebido influência que esta atividade teve na formação diferenciada destas pessoas, concluí que em nosso tempo o  uso do blog poderia ser apropriado pelas escolas e usado como ferramenta de formação dos nossos educandos como recurso didático e  neste propósito imagino uma série de atividades pedagógicas que poderiam ser auxiliadas ou desenvolvidas integralmente com o uso dos blogs.

Adiante detalho as preliminares de um projeto neste sentido não como uma coisa acabada mais como uma proposta em processo e que, certamente, com a contribuição dos leitores poderemos enriquecê-lo muito mais e nos aculturarmos desta ferramenta.

Não há educação sem amor. [...] Não há educação
imposta, como não há amor imposto. Quem não ama
não compreende o próximo, não o respeita."
Paulo Freire

1. Motivação e justificativa

Há um envolvimento cada vez mais crescente da humanidade no mundo virtual, e a democratização desse nas camadas mais carentes da sociedade. Os jovens demonstram paixão pela web, ainda que de um modo mais vultoso para os sites de bate-papo. Além disso, é percebido um volume cada vez mais crescente desse público para os canais de buscas e pesquisas, assim como também para portais que de entretenimento os quais se mostram cada vez mais atrativos.

Na escola púbica, salvo algumas honrosas intervenções pontuais, as aulas continuam sendo dadas nos moldes de séculos anteriores ao tempo em que vivemos, tendo como recurso didático unicamente o quadro verde (o qual foi um grande avanço ao anteriormente negro) e o velho conhecido giz de todos nós, um dos grandes responsáveis pela condição insalubre da profissão do professor.

É bem verdade que se presenciam várias incursões do Governo Federal na tentativa de melhora dessa realidade, como é o caso da distribuição de livros de várias disciplinas do ensino médio (até bem pouco tempo só os alunos da educação infantil e do ensino fundamental tinham acesso a essa tão valiosa ferramenta do processo-aprendizagem), instalação de laboratórios de Ciências e Matemática (multidisciplinares) e provimento de laboratórios de informática.

Apesar dessas iniciativas, as aulas não evoluíram eficientemente por conta inicialmente da deficiência na relação existente entre o número de computadores da escola disponibilizados nos laboratórios e o número de alunos frequentes no turno. Pode-se observar também uma carência de recursos humanos nos laboratórios durante a integralidade do horário de funcionamento das escolas (isso é observado tanto nos laboratórios de informática como no de Ciências e Matemática). Além disso, percebe-se também grande despreparo dos professores de um modo geral para essas ferramentas, apesar de existirem profissionais aptos ou que pelo menos se disponibilizam a capacitar-se para esta tarefa nos parcos cursos com esta destinação. Em muitos casos, até mesmo aqueles que são destacados para monitorarem os laboratórios enfrentam tal situação sem qualquer inclinação para a atividade.

Há a necessidade de que as aulas sejam modernizadas, tornando-as atrativas (interessantes), disponíveis e acessíveis para o aluno. Ao mesmo tempo, elas devem ser eficazes e práticas. Dessa forma, a web afigura-se como uma potente ferramenta geradora de um banco de conhecimento para o professor e para a humanidade, que passa a vislumbrá-la como um excepcional recurso didático-pedagógico no processo de ensino-aprendizagem.

Algumas escolas já se manifestam num uso um pouco mais criativo da internet como é o caso da Escola de Ensino Fundamental e Médio Anísio Teixeira1 que nos apresenta na III Feira Estadual de Ciência e Cultura acontecida de 30 de Novembro a 02 de Dezembro de 2009 no Hotel Praia Centro em Fortaleza – Ceará o Projeto2 “Uso do Blog na Interação Escola-Comunidade”, apresentado pelos alunos3 Theallys Brenno e Viviane de Araújo e orientado pelo professor Tiago Teixeira, com a co-orientação da Professora Helena Katiúscia.

Outro exemplo de uso inteligente da internet na educação é apresentado pela Escola Profissional de Russas que consiste no Projeto4 “Jovens Profissionais na Linha Digital” que consiste na produção de um blog por alunos com o propósito de divulgar o projeto e eventos realizados na escola como também a produção de uma reportagem sobre o uso das diferentes mídias usadas na escola que será divulgado no blog e material impresso com objetivo conhecer as possibilidades de uso das TIC na educação, trocar experiências e experimentar seu uso tendo como público alvo a Comunidade intra e extra escolar.

Existe também o trabalho da escola de Ensino médio Escola Senador Fernades Távora em Fortaleza – Ceará, o projeto “JORNAL VIRTUAL SFT” apresentado na III Feira Estadual de Ciência e Cultura o qual “foi criado com a intenção de incentivar alunos, pais, comunidade, funcionários e professores da Escola Senador Fernades Távora a participarem do processo de informatização da escola. Esperamos que ele seja uma ferramenta de comunicação e aprendizagem eficaz” como diz o Prof. do LEI Evaldo Fernandes da Silva.5

Encontramos ainda o blog da Escola Municipal CAIC Mariano Costa6 da Rede Pública Muncipal de Joinville localizada no Bairro Adhemar Garcia desta codade em Santa Catarina que apresenta uma formatação informativa e formativa.

Sobre blogs a professora Gládis Leal dos Santos7 nos define: Os blogs são uma excelente ferramenta educacional que permite a professores e alunos publicarem na Internet textos, narrativas, registros de aprendizado, notícias, poemas, análise de obras literárias, opinião sobre atualidades, relatórios de visitas e excursões de estudos, fotos, desenhos, vídeos e o que mais a imaginação permitir.

Dito isto urge a necessidade de se estudar as estratégias e os efeitos do uso dos blogs como recurso didático no ensino de Ciências e Matemática.



2. OBJETIVOS

2.1.OBJETIVO GERAL

Estudar criticamente o uso do blog como recurso didático no processo ensino-aprendizagem na sala de aula de curso presencial regular de educação básica bem como seu uso enquanto ferramenta de construção do conhecimento para as atividades extra-classe nesta modalidade e nível de ensino.


2.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2.2.1- Estudar o uso de blogs como ferramenta didático-pedagógica no processo de ensino-aprendizagem presencial nas escolas da rede pública de ensino da educação básica.

2.2.2- Estudar o uso dos blogs na perspectiva de uma produção construcionista social, de modo contínuo, de um banco de conhecimento na educação básica do ensino público disponibilizado para alunos e professores da rede pública de ensino da educação básica e para o mundo.

2.2.3- Analisar o uso de blogs, na sala-de-aula, como recurso didático-pedagógico na educação básica da rede pública de ensino presencial.



3. EMBASAMENTO TEÓRICO

O mundo está muito rápido em suas mutações. O meio ambiente está se transformando muito rápido, doenças novas que surgem e velhas que são recicladas, a economia está numa efervescência, as tecnologias ficam superadas rapidamente e o conhecimento de avoluma espantosamente.

Por conta deste contexto que o volume de inflrmações no mundo dentro e fora da escola os quais surgem de maneira fragmentada e desorganizada oriundas principalmente dos meios de comunicação provocam interesses diversificados e que muitas vezes transcendem as disciplinas curriculares. Muitas escolas, em busca de suprir esta carência, laçam mão dos projetos onde, de modo transversal e/ou interdisciplinar abordam várias temáticas que estão em evidência quer pela força midiática quer por força da legislação. Sobre esta situação Henadez11 se reporta:

“Nessa rede de relações em torno das mudanças na sociedade e na escola é que há de se inscrever o sentido dos projetos de trabalho, que aparecem assim como uma prática que encerra uma resposta pedagógica a algumas das mudanças que têm lugar:
a) nos saberes disciplinares em que hoje, diferentemente do que talvez sucedesse nos princípios do século, é difícil encontrar um campo de estudo que possa avançar de maneira fechada e compartimentada, sem contato e relação com outros conhecimentos que permitam definir e enfrentar novos problemas.
b) na sociedade, sobretudo pelas mudanças na representação de mundo que estão gerando as tecnologias de informação e a comunicação e reorganização do mundo do trabalho.
c) Na função da escola, que está deixando de ser uma instituição cuja função primeira era alfabetizar e preparar para o mundo do trabalho, para ser uma instituição em que cada etapa educacional tem valor por si mesma (entre outras razões, porque o futuro é incerto) e que deve responder às transformações que os alunos vivem e com as que se relacionam na vida diária.”(Henadez11 , p. 54)

Dentre as muitas idéias lançadas nas escolas tais como o uso do xadrez, produção de jornais e revistas, amigos correspondentes de cartas, uma está ganhando espaço que o uso da internet que cada dia fascinam mais os adolescentes e aos jovens e de um modo especial os blogs que passam a ser descobertos pelos alunos.

Para CAIROLI12 “A composição do diário virtual é dividida com os pares, e na maioria dos blogs há uma lista citando blogs de outros amigos passíveis de serem acessados, de modo que se forma uma rede interligada. Outra característica desta prática é que aquele que produz o blog costuma pedir aos visitantes de sua página que deixem comentários sobre aquilo que ele escreveu.”(CAIROLI12, p. 210) O que significa então uma grande rede ou teia se preferirmos de alunos interligados, se comunicando.

Na concepção de CAIROLI12 tem-se um difrencial neste novo meio de comunicação quano se compara com o que se usava anteriormente(cartas, diários, agendas, etc) é que “No caso dos blogs, surge um novo elemento que não havia nos diários e agendas tradicionais: o ciberespaço. Essa rede sem fronteiras determinadas é um espaço novo, constituído pela interconexão de computadores do mundo inteiro. A ligação entre humanos de todos os horizontes em um só tecido aberto e interativo produz uma situação totalmente inédita, na qual leitura e escrita mudam de papel (Lévy, 1999). (CAIROLI12, p. 210) Essacomunicação é mais democrática no sentido que se tem a liberade de escrever e a esperança, se assim quizermos, de ser lido pelo mundo todo.

Percebe-se, no entanto, que o número de professores familiarizados com as novas tecnologias não é muito favorável ao que estamos propondo no projeto como conclui-se inclusive da leitura do artigo de CARVALHO1 quando diz:

“Um problema que encontramos em nossas investigações diz respeito à dificuldade do professor em realizar mudanças na “sua didática” (Carvalho, 1999). O ensino baseado em pressupostos construtivistas exige novas práticas docentes e discentes não usuais na nossa cultura escolar. Introduz um novo ambiente de ensino e de aprendizagem, que apresenta dificuldades novas e insuspeitadas ao professor. Ele precisa sentir e tomar consciência desse novo contexto e do novo papel que deverá exercer em classe.”(CARVALHO1, p. 59)

Entende-se que a mudança de atitudes dos profissionais da educação na direção de adotar as novas tecnologias como recurso didático na prática de sua sala de aula deverá ser muito difícil. Talvez o caminha seja este de promover cursos de capacitação para os professores, oficinas do uso de blogs nas aulas e mostrando para eles as possibidades diversas de aplicação e com os resultados eles possam aderir ao projeto.

“Vejo, portanto, como uma das saídas usar da mesma estratégia da CARVALHO1 que consiste:

...Com essa diretriz organizamos cursos (de Física para o nível médio e de Conhecimento Físico para o fundamental), cujos objetivos gerais foram:
a) Favorecer a vivência de propostas inovadoras e a reflexão crítica explícita das atividades de sala de aula
b) Problematizar a influência no ensino das concepções de Ciências, de Educação e de Ensino de Ciências que os professores levam para a sala de aula
c) Ciências tendo em vista superar o distanciamento entre contribuições da pesquisa educacional e a sua adoção”(CARVALHO1, p. 59/60)

“É nesse sentido que o referente aparece não como algo interessante para aprender, nem como algo que faz e fará parte da vivência do aluno, mas como algo obrigatório no processo de ensino-aprendizagem, como algo que se deve saber, embora, na maioria das vezes, nem o aluno nem o professor vejam nele sentido para a vida. É por essa razão que se cristalizam práticas de perguntas e respostas, em que não importa muito o conhecimento efetivo do referente, mas sim a resposta já pronta (não construída por quem “ensina” e muito menos por quem “aprende”). É comum o aluno e até mesmo o professor não refletirem sobre o conhecimento já construído.”(Guimarães, 2000. p. 29)8.
“O que prevalece no discurso pedagógico é o intuito de validar a imagem do professor como “sujeito que sabe”. Não é privilegiado o que deveeria ser: o objeto do discurso, o conhecimento ou a construção deste. A estratégia intríseca do discurso pedagógico é culpabilizar quem não sabe (o aluno) por aquilo que o professor sabe. Não é considerado o saber do aluno, ou este é colocado no lugar de quem precisa “aprender”, isto é, no papel de tutelado. É, no discurso pedagógico, o “esmagamento” do outro.”(Guimarães, 2000. p. 30)8.

“Ainda não foi possível se criar , a partir de uma proposta de trabalho coletivo, mecanismos de participação popular que peermitam aos sujeitos sociais envolvidosna educação escolar a consução de um projeto pedagógico-político-cultural para a escola.”(Castro, 2000. p. 109)9.

“A educação, nesse contexto, ocupa ocupa lugar de destaque. O seu papel vai alémdeuma mera trnasmissão de informações e conhecimentos, mas um processo pedagógico na construção de uma consciência crítica. Somente assim, será permitido ao cidadão coletivo a identificação de interesses opostos ao seu processo de construção social e a formulação de estratégias de enfrentamento no seu cotidiano. Ora, é nesse processo de aprendizado que se dá o acúmulo de experiências, a partir das quais estarão ampliando-se e construindo e construindo-se novas formas de saber.”(Castro, 2000. p. 109)9.

“É necessário, portanto, que se tenha clareza de que a participação não é algo dado, ela construída coletivamente. As condições concretas à participação são frutos de um exercício permanente de democracia.http://www.scielo.br/cgi-bin/wxis.exe/iah/ Nessa perspectiva, a escola somente poderá estar preparando para a cidadania quando puder romper com a lógica hierarquizada e burocratizada que vem até então conduzindo as relações sociais que se reproduzem no seu interior. E, principalmente, quando se reconhecer enquanto um espaço de construção social, no qual sujeitos sociais diversos interagem na produção e escolarização de conhecimento e cultura.”(Castro, 2000. p. 110)9.



4. Metodologia e procedimentos

A princípio, será feito um estudo bibliográfico sobre o objeto de estudo, como também de artigos relativos na web.

Far-se-á levantamento estatístico por amostragem em escolas da educação básica da rede pública do Estado do Ceará, notadamente as que ministram o ensino médio, estratificando em profissionalizantes, ensino médio puro e exclusivo (as escolas que só oferecem o ensino médio) e as que trabalham tanto o ensino médio como o ensino fundamental. Será feito um questionamento relativo ao uso da web como recurso didático.

Formar-se-ão quatro grupos de vinte alunos voluntários, dois grupos de cada escola, escola A e escola B, a que chamaremos grupos de controle, os quais receberão aulas de cinco temas diferentes. Dos dois grupos de cada escola, um receberá aula convencional, e o outro receberá aula tendo o blog como ferramenta didática.

Os grupos que receberão as aulas tendo os blogs como recurso didático serão formados com alunos que possuam habilidades em informática a nível de usuário iniciante.

As aulas sempre serão precedidas de um pré-teste de dez questões objetivas de cinco opções. No final de cada aula, será efetuada uma avaliação que consistirá da mesma prova que foi aplicada no pré-teste. Uma semana após a última aula, ter-se-á um provão que consistirá das cinquenta questões aplicadas nas aulas.

Antes da ação da primeira aula, será construído um blog na web locado no portal da UFC ou num portal livre, como o Blogspot. Nesse blog, estarão as aulas a serem usadas com os grupos de controle.

As aulas utilizando o recurso da web só poderão ser ministradas depois que os alunos das aulas convencionais tiverem realizadas suas provas finais.

Deverá ser construída uma planilha no OpenOffice com a tabulação cronológica dos dados resultados das questões avaliativas com a análise absoluta e percentual da evolução do processo de ensino-aprendizagem de cada grupo de controle.

Uma planilha de resultados estratificados das escolas A e B será construída.

Em seguida será feita uma análise crítica dos resulltados que embasará as conclusões num paralelo com a fundamentação teórica.



5. REFERÊNCIA

1.CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. A pesquisa no ensino, sobre o ensino e sobre a reflexão dos professores sobre seus ensinos. Educ. Pesqui. [online]. 2002, vol.28, n.2, pp. 57-67. ISSN 1517-9702.

2.http://anisioteixeirace.blogspot.com/2009/11/iii-feira-estadual-de-ciencia-e-cultura.html em 02/12/2009/22:08

3.http://anisioteixeiraarquivo.blogspot.com/2009/11/projeto-conhecendo-nossa-comunidade.html em 02/12/2009/22:26

4.http://anisioteixeiraalunos.blogspot.com/2009/11/reuniao-e-reforco-na-equipe.html em 02/12/2009/22:19

5.http://profissionaisdigitais.blogspot.com/2009/07/projeto-jovens-profissionais-na-linha.html em 02/12/2009/22:46

6.http://jornalvirtualsft.blogspot.com/ em 02/12/2009/23:16

7.http://caicmariano.blogspot.com/ em 03//12/2009

8.GUIMARÃES, glaucia. TV e escola: discursos em confronto. São Paulo: Cortez, 2000.

9.CASTRO, Iêda de. Educação: olhares e saberes/Organização, Sofia Lerche Vieira, Kelma S. L. de Matos. Fortaleza: Edições Demócrito Rocha, 2000

10.HERNÀNDEZ, Fernando. Os projetos de trabalho e a neesidade de transformar a escola. Revista Presença Pedagógica, V. 4, no. 20, março/abril, 1998.

11.CAIROLI, Priscilla and GAUER, Gabriel Chittó. A adolescência escrita em blogs. Estud. psicol. (Campinas), Jun 2009, vol.26, no.2, p.205-213. ISSN 0103-166X disponibilizado no sitio http://www.scielo.br/cgi-bin/wxis.exe/iah/ em 05/12/2009 as 01:35.



Professores faltosos!

Professores faltosos. NÃO
Descaso na Educação Pública. SIM
A verdade faltosa.
A quem interessa este obscurantismo da imagem do professor?
A quem interessa a omissão da verdade que não foi dita?

Lendo o texto de Ricardo Moura "1.036 aulas deixam de ser realizadas todo dia" sob o estigma "Professores faltosos" referindo-se a uma pesquisa feita pela SEDUC entre os dias 23 e 27 de novembro de 2009, período em que a Sefor realizou uma pesquisa com 149 escolas da rede estadual sediadas em Fortaleza.

Uma pesquisa quando ela é descontextualizada pode levar a relatórios tendenciosos (conclusões) enganosas ou até mesmo perversas. Quando, por exemplo, ao realizar uma pesquisa numa família de dois irmãos descubro que João, um dos irmãos, ganha R$ 5 000,00 por mês e que Pedro, o outro irmão, está desempregado. Ao fazer o relatório informo que não temos que nos preocupar com esta família pois os irmãos, em média recebem R$ 2 500,00 por mês quando na realidade a situação é deveras preocupante pois um dos irmãos não tem renda alguma. Ao optar pela informação da média ao invés de ressaltar a situação de Pedro não é inocente. a escolha feita se presta a uma intenção. Esta escolha ela é política. Político-partidária ou política das lutas de classe, operário x burguesia.

O referido testo bem como outros dois que no sítio do jornal o povo se apresenta num tom colocando o professor (operário) como o grande vilão, o alunado (a massa) como a grande vítima e a SEFOR/SEDUC (elite burguesa) é colocada como, numa política de governo do Cid Gomes, como anjo tentando salvar a educação mas que tem o entrave da negligência do professor.

É importante lembrar que muitos professores neste período estava envolvido com o curso em busca de se libertar da condição (saga) de professor temporário.


Lembramos que, em Fortaleza não é raro um mesmo professor trabalhar em mais de uma escola o que significa que mesmo professor que necessitou se ausentar de uma escola muito provavelmente teve que se ausentar de uma outra ou outras.

Outro destaque que se deve dar é que muitos são temporários e O Estado demora a colocar o profissional em folha deixando-o muitas vezes em condição vexatória de ter se quer o dinheiro do transporte para ir trabalhar.

Fontes:
http://opovo.uol.com.br/opovo/fortaleza/950025.html/02/02/2010/23:20
http://opovo.uol.com.br/opovo/fortaleza/950027.html/02/02/2010/23:20
http://opovo.uol.com.br/opovo/fortaleza/950027.html/02/02/2010/23:20